【2019年IEIC】上海融育学校执行校长王普:国际课程“进化”说

上海融育学校执行校长王普先生的主题演讲《国际课程“进化”说》。

第二届IEIC国际教育创新大会已完美收官!从国际教育的现状,到未来教育发展的方向,再到孩子未来发展的方向,IEIC的嘉宾分享了不少精彩的观点。

 

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今天就来带大家回顾上海融育学校执行校长王普先生的主题演讲《国际课程“进化”说》,我们一起来看——

 

演讲嘉宾

王普

近20年国际教育从业经验

十几年国际学校校长管理经验

资深的国际课程建设专家

曾任大连、武汉、天津等多所国际学校校长

曾是河北省最年轻的语文学科带头人

 

王普校长的主题演讲主要围绕以下5个问题,相信这也是很多教育从业者所关心的问题:

 

01 当我们建设课程的时候,我们的育人目标是什么?

 

02 国际课程中“国际”两个字怎么理解?

 

03 第四代的国际课程是什么样的?由谁实施呢?

 

04 我们现在中国这些孩子缺什么?

 

05 我们学校的国际课程是怎么融合的?

 

那么我们来看看关于这些问题,他分别有怎样的感悟~

 

演讲内容

 

各位下午好,刚才各位专家给大家的“大餐”已经吃饱、吃足了,略显疲倦,也有老师因为有自己的安排,在逐渐离开会场。

 

我给大家一点有滋有味的小菜吧,这个小菜我原本设定的题目是基于对于实践要求和国际课程发展的一种理解,我这个题目叫《国际课程“进化”说》。

 

 

作为国际学校的管理者也好,老师也好,如果不理解国际课程在中国的演进和发展,我们就无法科学完整地预测今后中国的国际课程往哪个方向走,也无法使老师发展成为一个更合格的国际教育的老师。

 

我中午就开始听,我听了这些专家演讲以后,我觉得更有必要讲我那些东西,因为我们很多认知是一致的。

 

首先一个很简单的东西就是“课程”这两个字,很多人把课程两个字给理解错了,把学科设置等同于课程。

 

我是语文老师出身的国际学校校长,“程”既可以是一个过程,也可以是一套体系,真正的课程是我想培养什么样的人。比如我上学的时候,那时候是要培养又红又专的社会主义接班人;我们现在也有国家教委的课程,也有它的育人目标。

 

 

 

01 当我们自己建设属于自己课程的时候,你的育人目标是什么?

 

有人说什么是育人目标?课程一定是育人的。

 

基于这种育人目标,我们制定这种课程标准,然后才设定学科组合,而学科组合不是固定的。

 

大家知道国外一个私立学校都可以设立董事会课程,课程设置可以是灵活的;然后是由谁执行这个课程,对整个课程实施全过程的设计、把握、评估,这是整个课程的基本要素。

 

 

02 我们理解课程了,那么国际课程中“国际”两个字怎么理解?

 

刚才林敏校长重点讲的这些东西,我们受益匪浅。我的理解很简单,如果林敏校长是海归洋枪的话,我是土鳖,我没有国外的学习和生活经历,只是走马观花。

 

怎么理解“国际”,国际一定是国与国之间的课程才是国际课程,而不是外国课程。

 

现在中国很多国际学校说我是地道的原汁原味源自英文的贵族国际课程。做这种宣传的,不是蠢就是坏。

 

我认为到目前为止,国际课程已经发展到第四代了,比如说刚才林敏校长说的,我听来听去特别符合我心目中第四代国际课程的这种理解。

 

第一代是什么?到中国一百多年了,1.0是外籍子女学校给外国人上外国人的课。

 

2.0是93年左右在大连、北京、上海等几个城市开设的加拿大的课程,美国的课程慢慢开始进入中国。外国课程可以教中国人了。

 

3.0以IB为代表的认证类课程。IB没有祖国,是外交官子女课程,然后才有了生意,然后又开始从IBDP到一整套的都有了,为了满足外交官子女而做成了一门生意。

 

 

03 第四代的国际课程是什么样的?由谁实施呢?

 

根据我观察,或者现在发展比较好的名校的自然而然的探索,有两个趋势非常明显。

 

第一个趋势是成长导向。

 

所有的教育不都是成长的吗?不是的。

 

不管嘴上说的多么高大上,即便是上海所谓的国际学校名校,我这不是说想惹到这些校长,他们仍然津津乐道的或者孜孜以求的还是让孩子进入好大学,而没有真正把孩子到学校一天一天一点一滴的向着我们期望的方向去发展,当成核心任务。

 

因为我的学校是一个新的学校,我的校长也是非知名校长,我有时候非常“酸”地说一句话,显得很小家子气,你听听有没有道理,“把牛娃教成牛娃不是本事,把学渣教成学霸才是本事”。

 

上海家长的这种焦虑,都从幼儿园就开始择校。为什么要进入名校?

 

这些学校把上海的尖儿全掐了,你不用教他没准比教他学得还要好。所以说,好的学校一定是成长导向。

 

 

第二个特征是融合特征。

 

这是什么融合?我们不光考虑英美,还要考虑亚非拉。我想谈谈到现在为止中国的国际课程是怎么一点点进化的。

 

首先是学校文化的进化,一个学校的文化像这个学校的神魂一样,贴在墙上的是显性文化,在心里的是隐性文化。写在墙上的东西大家都清楚,尤其从体制内出来的人。

 

我老家是河北的,衡水中学又怎么样怎么样,不管你说的怎么好听,你怎么干的大家心里都有数。这些东西对于我们成年人来讲可能有免疫力,对于孩子来讲这就是一切,真的就是这样。

 

 

他们甚至不去想我为什么要进到清华、北大,都不想这个问题,只知道这是我人生唯一的目标,如果进不去,我就从七楼跳下去。

 

2008年端午节当天,那时我工作的学校是在武汉师范大学第一附属高中的斜对面。中国曾经评过十大高中,当年华东附属高中评过第一。那天有学生从班级楼上跳下来了。为什么?以前考试前三名,但是有一次考试考了第七名。

 

我们现在开始往下发展,校训都要围绕孩子的成长去做。刚才专家们在讲价值观的问题,教育没有价值观是不行的。价值观有很多种,我本人把这四个词挑出来作为我学校的价值观,我是怎么思考的呢?

 

 

04 一个很简单的思路,缺什么补什么。我们现在中国这些孩子缺什么?

 

首先他们对自己负责任吗?先不要说对家庭负责,对国家负责,对人类负责,中国儒家思想里面的修身、齐家、治国、平天下的思想有没有。

 

今天早上我们听了李肇星先生的演讲特别感动。我们孩子不尊重该尊重的规矩和规律,所谓的文化融合是什么?其实尊重是东西方文化都坚守的一种核心。

 

“诚实”更不要讲了,老祖宗最有价值的东西,我的合伙人是知名校长,跟我坐在一起聊天,说“抄袭”已经成为你们中国文化的一部分,你们听了以后受不受刺激,我跟他讲了我们中国“一言既出,驷马难追”。他说你别跟我说这个,你看这个桌子上哪个是正版?

 

所谓“情商”是什么?就是与人相处的能力。让别人感到跟你相处舒服,就是这么简单。你有才华是一个方面,还要有胸怀,所以我把“宽容”放在里面。

 

“融”什么?首先是中西融合,然后是文理融通。人文底蕴和科学素养二者不可偏废,这两者一样重要;然后才是家校融汇。

 

 

孩子成长是一个全环境的结果,如果家长的理念和学校的理念是完全相佐的,这个孩子想被学校教育出来,是非常难的事情。

 

所以说,优秀的学校一定要对家长有引领,甚至找到价值观相同的这种家长,因为我说句粗话,一个优秀孩子背后一定有一群优秀的家长,但是一个混蛋孩子的背后至少有一个混蛋家长。这个不该在这样一个高雅的殿堂说粗话,但是我们经常遇到这种情况。

 

孩子错了,学校管他,用老百姓的话说,他还是敬畏学校、敬畏规则的。他回家告诉家长,家长又回来欺负学校,形成“食物链”。

 

我们希望把孩子培养成具有领导力的,更重要的是推动未来社会发展的人,实际上这是一种精英化的需求。

 

国际学校无论从家庭构成、课程构成以及整个愿景的角度去看,真的是应该培养一些能推动未来社会进步的人。到底怎么做?有了这样的办学理念和文化之后,我们再去思考你这个学校的育人目标开始要进化了。

 

我们开始眼里只有你没有他,这个“你”就是分。后来我们也是眼里只有你没有他,这个“你”就是人。

 

我们的育人目标有48个字的顺口溜。大家听听有没有道理,甚至我可以自豪地说,把专家的理论化成顺口溜了,好记。

 

 

我一个不到200个人的小学校有5个抑郁症的学生,为什么?上午也有一个专家讲,孩子的童年是无趣的,少年是灰暗的,到青年就是佛系青年了,没有追求了,这是教育现在的现状。

 

因此秉承“快乐天性、人格健全、体态健康美好、心胸豁达开放、科学素养全面、人文底蕴丰厚、理想责任担当、感恩悲悯慈善”。这些顺口溜的背后是我们对整个人类未来发展需要的基本素养的一种理解。

 

在此基础上,我们的育人目标才有育才目标的逻辑。

 

 

说到课程体系的进化,我们想想课程体系要进化,未来的目标应该是什么样的?

 

这个人是美国的一位研究趋势的人,他说未来人才需要六种人才。基于这六种技能,未来社会最优秀的可能是这样的人,有品位、能跨界、会玩、会讲故事、有人味儿、有个人追求。就像产品经理这样的角色,既能打交道还能搞定客户,这可能是未来需要的人才。

 

当我们了解了未来社会需要的人才以后,我们再去对课程设置,这是我们的核心,真正好的学校课程进化是最重要的。

 

 

05 我把我的学校分四大模块组,国际学校到底怎么融合?

 

首先,中国人文与社会、西方人文与社会,二者不可偏废。用一个博士教高中生就这么干,因为涉及到开发课程的问题,东方的价值观和思维方式要扎根,中国的价值观和思维方式很重要。

 

西方的人文与社会,我们有A-level课程,就是英国的老师教的,苏格兰老师教,当然原汁原味的课程。

 

 

第三部分单独拉出来,如果有人问你们哪个是主科?我说就两个,艺术和体育。我是基于对好多国际学校根本不开这块课程的一种批判和反思。

 

现在上海80%的国际学校或者没有,或者挂羊头卖狗肉。比如今天所在的这个地方,我们就在讲,上次跟我们历史学博士布置任务了,把中国现代史和鸦片战争都可以结合起来。

 

我的特点在这个地方,就是非学科类的课程,我把两个“化”落到实处。课程活动化,活动课程化。我们把它叫做分学分类校本课程。

 

然后才是教学理念与方法进化,我们现在是“追求共性”向“关注个性”过渡。过去是照顾整体,现在更多要凸显个体。

 

我们现在很多学校仍然在教老师的教学计划,基于课程标准我们设定教学课程提交就好了,其实更多要关注孩子个人规划。从规划出发,再去对教师的教学计划进行反馈,进行影响,这是教学理念大的变化。

 

评估标准进化是结果性评价向过程性评价进化;静态评价向动态评价进化;全学科评价向全人评价进化。

 

如果能给大家启发,我觉得我们后续可以多交流。谢谢大家!

 

IEIC国际教育创新大会

“链接全球资源 · 创新未来教育”

 

2018年11月2日-3日,第一届IEIC国际教育创新大会在上海展览中心圆满召开,大会汇聚了海内外数百名教育领域专家学者,以“链接全球资源 · 创新未来教育”的全球视角探索未来创新模式与课程内容,从而推动中外教育创新文化交流、促进国内教育产业合作发展。

 

全球信息科技产业迅猛崛起,创新驱动发展是我国当下实施的重要战略之一。在现代教育领域中,坚持创新驱动发展更是势在必行:互联网、人工智能等科技创新给教育注入了新的活力、中西文化的碰撞与交融将教育的国际化推向了新的征程。

 

教育正变得诉求多元化、国际化,教育创新概念逐渐走进了公众家庭的视野。IEIC国际教育创新大会试图以全球为范围,以创新为目标探讨国际化教育。

 

本届IEIC国际教育创新大会将进一步整合全球优质教育创新资源,帮助公众更好地理解全球创新理念、真正实现“创新型国家”的目标。

 

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